在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力
本文來源于2021年《山西教育》（教學）雜志第3期
在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力
陳東
在初中數(shù)學教學中，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學生至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，學生總是在被動地接受知識，缺乏思考的主動性。而對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，能夠讓學生在學習中有更多的自主性，也會以更高的學習興趣和熱情投入到數(shù)學學習中。端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣對于他們?nèi)蘸筮M入社會有很大的幫助。對此，教師可在日常數(shù)學教學中設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學生提出質(zhì)疑，教師也要融入學生，拉近與學生的距離，讓學生敢于對教師提出質(zhì)疑。
一、巧設(shè)課堂問題，引導(dǎo)學生提出質(zhì)疑
數(shù)學學科是與生活聯(lián)系緊密的一門學科，其最初用途便是解答生活中的一些自然現(xiàn)象。由此可得，提出問題對于數(shù)學學習是至關(guān)重要的。數(shù)學教師在進行課堂教學時應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計具有引導(dǎo)性的教學問題，以此來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。教師通過學生的質(zhì)疑就能夠發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，針對問題對其進行解答。數(shù)學學習經(jīng)驗的積累就是在解決一個又一個問題的基礎(chǔ)上來鞏固自己的知識，在解答各種問題中能發(fā)揮學生的個性特點。每個學生的思維特點不同，讓他們暢所欲言，進而尋找不同的解決方法。教師在對學生進行提問的過程當中，要根據(jù)學生的心理特征，提出學生有好奇心的問題，這樣學生才能夠積極地融入課堂氛圍中，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心。
以魯教版初中數(shù)學六年級下冊《平行線與相交線》一課的教學為例。本節(jié)課的重點內(nèi)容是通過學生對平行線與相交線的理解，進而得出兩者的基本性質(zhì)。教師可由此設(shè)計課前實踐問題，比如： “同學們，我認為兩條直線如果平行，也會有交點。而兩條直線如果相交，那么它也會平行。大家認為以上說法正確嗎？”學生在沒有學習本節(jié)課內(nèi)容時，依據(jù)常識便可判定該說法是明顯錯誤的。但由于教師的權(quán)威性，學生會覺得該說法可能正確。有的學生會產(chǎn)生懷疑，有的學生也會認可，大家想法會各不相同。教師可讓認為此說法正確的學生舉手示意，那么剩下的便是認為說法錯誤的學生。之后，教師讓所有學生閱讀學習教材內(nèi)容，學生在判斷自身觀點是否正確這一動力的加持下，會對教材內(nèi)容充滿學習興趣。在預(yù)習之后，教師讓每名學生準備兩支鉛筆，將鉛筆比作直線，以此來判斷平行線是否會有交點。在學生動手驗證之后，很容易便可得出“平行線之間是絕對不會有相交點”這一明顯結(jié)論。所以，對于之前說法有質(zhì)疑的學生，他們的想法是正確的。之后教師進行說明： “同學們，數(shù)學是一門需要大家勇于探索的科目，教師只是傳授者，并不是說教師的說法就一定正確，所以大家在生活中，要勇于對判斷提出質(zhì)疑，這樣才能取得實質(zhì)性的進步?！苯處熗ㄟ^設(shè)計課堂問題，可以引導(dǎo)學生提出質(zhì)疑，進而培養(yǎng)學生在質(zhì)疑中學習進步的好習慣。
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