核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究
本文來(lái)源于2021年《山西教育》（教學(xué)）雜志第4期
核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究
倪慧
語(yǔ)文是每個(gè)學(xué)生從小就學(xué)習(xí)的一門(mén)科目，對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的重要時(shí)期，更是進(jìn)行語(yǔ)文啟蒙的關(guān)鍵階段。本文立足核心素養(yǎng)視角，深入分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)策略，旨在不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。
實(shí)踐證明，只有將核心素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，用創(chuàng)新的教學(xué)手段積極滲透核心素養(yǎng)，這樣才能帶給學(xué)生真正有益的語(yǔ)文教育，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促進(jìn)深度閱讀
語(yǔ)文核心素養(yǎng)指的是一種以語(yǔ)文能力為核心的素質(zhì)類(lèi)型，通常包括語(yǔ)言積累、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知能力、審美水平以及人文素養(yǎng)等內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師第一步要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。
例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師可采取如下策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：第一步，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。教師借助多媒體播放配樂(lè)朗誦的音頻材料，同時(shí)要求學(xué)生邊聆聽(tīng)邊跟讀。如有條件，教師可以攜帶數(shù)枝桂花進(jìn)入班級(jí)，讓桂花香氣蕩漾在空氣里，從嗅覺(jué)吸引學(xué)生的注意力。第二步，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。例如，原文開(kāi)篇的那段話：“桂花樹(shù)不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開(kāi)花時(shí)，只是滿樹(shù)茂密的葉子；開(kāi)花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”教師將這段話在大屏幕展示，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)朗讀這段話，你認(rèn)為作者為什么喜歡桂花？”一開(kāi)始，學(xué)生只能答出“因?yàn)楣鸹ê芟恪边@類(lèi)流于表面的答案。但是，隨著學(xué)生反復(fù)閱讀文本，學(xué)生意識(shí)到作者真正喜歡的是桂花不爭(zhēng)奇斗艷的品質(zhì)，喜歡它的謙遜、低調(diào)、可愛(ài)。第三步，營(yíng)造情感氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀課文，重點(diǎn)品讀“搖花樂(lè)”段落以及最后一段，感受作者和母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的眷戀。通過(guò)上述步驟，教師成功營(yíng)造出文本情境，讓學(xué)生真切感受到閱讀的快樂(lè)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)機(jī)。為此，教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)巧妙引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生真切體會(huì)文本的精彩、閱讀的快樂(lè)。
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