幸福作業(yè) 促閱讀教學(xué)微改革
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還應(yīng)注重課堂作業(yè)的布置。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，新課改的思想逐漸深入人心，語(yǔ)文課堂教學(xué)也注入了新的生機(jī)活力，呈現(xiàn)出不一樣的精彩。針對(duì)這樣的情況，教師要跟隨新課改的腳步，改變課堂作業(yè)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性， 讓學(xué)生享受幸福的語(yǔ)文課堂。
一、自主選擇，尊重差異
在課堂學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生的理解能力以及掌握知識(shí)的快慢程度都是不一樣的， 而作為語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，這樣才能促進(jìn)每一位學(xué)生的共同發(fā)展。同樣，在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候教師也要尊重學(xué)生的差異化，設(shè)計(jì)具有一定層次性的梯度作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自主選做適合自己的作業(yè)， 讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅。
《埃及的金字塔》是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇課文。在這篇文章中，作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言介紹了埃及金字塔的相關(guān)情況，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不禁感慨這一歷史古跡的雄偉壯觀。學(xué)生通過自讀課文對(duì)文本內(nèi)容有了深刻的感受，同時(shí)也對(duì)文本中的說(shuō)明方法有了一定程度的掌握，可以說(shuō)課堂教學(xué)目標(biāo)基本完成。在教學(xué)任務(wù)基本完成之后，教師為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)，精心設(shè)計(jì)了一份課堂作業(yè)：
1.自主檢測(cè)對(duì)文本中生字詞的掌握情況，做到完全掌握， 同時(shí)要懂得文本中成語(yǔ)的意思，并且能學(xué)以致用。
2.你一定也去過一些名勝古跡，或者通過電視、書籍等資料了解到一些關(guān)于某處名勝古跡的資料，那么，請(qǐng)選擇你喜歡的一處古跡，向大家介紹一下， 和大家一起分享你的體驗(yàn)。
3.熟練掌握文本中使用的說(shuō)明方法，然后找一篇說(shuō)明文分析一下其中使用的說(shuō)明方法。
在布置作業(yè)時(shí)，教師沒有要求學(xué)生完成全部作業(yè)，而是讓學(xué)生任選其中的一項(xiàng)或者幾項(xiàng)來(lái)做，學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮。
教師在布置作業(yè)時(shí)，設(shè)置了作業(yè)的“自選超市”，由教師設(shè)計(jì)幾項(xiàng)作業(yè)，然后學(xué)生自主選擇，這樣學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況做出適合自己的選擇，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的能力，在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高， 也讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅， 樹立學(xué)習(xí)的信心。
二、趣味引導(dǎo)，人人參與
興趣是最好的老師。在指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師如果一味采用強(qiáng)制性的方法，不僅不能提升學(xué)生的能力， 反而會(huì)扼殺學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。而教師針對(duì)小學(xué)生好玩、好動(dòng)的天性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)融入趣味化的元素，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的作業(yè)題目，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與完成作業(yè)的過程，鞏固所學(xué)知識(shí)。
例如，在教學(xué)《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容。這篇課文的描寫對(duì)象是北大荒秋天的天空、小河以及原野，語(yǔ)言生動(dòng)，展示了一幅色彩絢爛繽紛的豐收景象，激發(fā)了讀者對(duì)北大荒的熱愛之情。在具體的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生在讀的過程中展開豐富的想象，體會(huì)文本中的深厚情感。在文本學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂作業(yè)：放飛想象，你腦海中的北大荒的秋天是怎樣美麗的景象？利用你手中的畫筆試著畫一畫。這樣的作業(yè)形式非常符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，同時(shí)也符合小學(xué)生喜歡繪畫的特點(diǎn)，于是大家紛紛拿起自己手中的畫筆，描繪自己理解的北大荒的秋天。在小學(xué)生的筆下，運(yùn)用豐富的色彩展示了北大荒秋天的美景，有的學(xué)生還用自己的畫筆描繪了自己家鄉(xiāng)的美景， 讓課堂教學(xué)收獲了意外的驚喜。
在這次作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生用畫筆描繪文本內(nèi)容，在畫畫的過程中讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了更深刻的了解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。趣味式的作業(yè)形式，讓學(xué)生在快樂的氛圍中獲得知識(shí)， 提升能力，讓小學(xué)生不再厭煩作業(yè)，更加享受完成作業(yè)的過程，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，激活了學(xué)生的思維。
三、開放思維，拓展文本
語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性特點(diǎn)，而且也具有人文性特點(diǎn)， 在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候，教師要注重這樣的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)。作業(yè)不僅僅是簡(jiǎn)單的書面檢查的形式，也是充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的途徑，尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。
《長(zhǎng)江之歌》是電視系列片《話說(shuō)長(zhǎng)江》的主題曲歌詞，整首詩(shī)氣勢(shì)雄渾，描繪了長(zhǎng)江的宏偉和壯觀，抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)江的熱愛之情，也表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)江的依戀。在這篇課文的教學(xué)過程中，教師主要采取了多元誦讀的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的深刻含義。而在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師并沒有為學(xué)生布置具體的作業(yè)， 而是給了學(xué)生發(fā)揮自己的能力的最大的空間，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，并將自己完成的作業(yè)在第二天和大家一起分享。在第二天的作業(yè)反饋時(shí)間，學(xué)生紛紛展示自己的作業(yè)成果，可以說(shuō)形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。如：有的學(xué)生搜集整理了關(guān)于長(zhǎng)江的相關(guān)圖片，在課堂上和大家一起欣賞；有的學(xué)生搜集了關(guān)于長(zhǎng)江的詩(shī)歌，和大家一起鑒賞；還有的學(xué)生自己寫了一首關(guān)于長(zhǎng)江的小詩(shī)，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)江的贊美之情。
實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的自信心， 讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，展示自己的才華，提高教學(xué)的效果。此外，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好從不同角度設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)形式更加豐富多樣，學(xué)生之間的交流分享也讓學(xué)生的視野得到拓展，知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富。
四、分享平臺(tái)，促進(jìn)交流
所謂讀書分享，是教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，要求學(xué)生將自己喜歡的書籍、詞句或者自己的心得體會(huì)進(jìn)行分享。這樣的分享過程可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的閱讀能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師為學(xué)生構(gòu)建一定的分享平臺(tái)， 保證學(xué)生之間的交流互動(dòng)。
例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中的《伊索寓言》一課，里面包括三篇文章：《狐貍和葡萄》《牧童和狼》以及《狐貍和蟬》。通過這三篇寓言故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了這樣的道理：要表里一致， 不能愛慕虛榮；要誠(chéng)實(shí)，不能撒謊；要善于思考，時(shí)刻警覺。完成課堂活動(dòng)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，為學(xué)生推薦 了《伊索寓言集》，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，然后選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹內(nèi)容，并且談一談自己通過閱讀寓言得到的啟示，在大家的分享中拓展了知識(shí)視野。
在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，學(xué)生從課內(nèi)走向了課外，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，讓學(xué)生接觸到更多的課外書籍。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的讀書收獲，讓學(xué)生的視野更加開闊，也有效提高了學(xué)生的解讀能力。
總之，在新課改背景下的作業(yè)布置要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，以豐富多樣的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生自主選擇，共同分享，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。此外，改革作業(yè)形式也有助于活躍學(xué)生思維，有效提高學(xué)生的綜合能力。幸福作業(yè)，閱讀教學(xué)的微改革，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出嶄新的天地。
（作者單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)丹鳳小學(xué)）
（責(zé)任編輯 張妤）
