基于兒童視角的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展
本文來(lái)源于2021年《山西教育》（幼教）雜志第4期
文 / 江蘇省高郵市龍虬鎮(zhèn)龍虬幼兒園 王 艷
活動(dòng)的開發(fā)與應(yīng)用，對(duì)于幼兒園的教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值?；顒?dòng)體系的打造只有結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，才能更具針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性及可操作性，從而促進(jìn)教師有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，幼兒不斷獲得成長(zhǎng)，推動(dòng)園所可持續(xù)發(fā)展。我園教師在“悅天性·啟智慧”的辦園理念引領(lǐng)之下，認(rèn)真分析幼兒的現(xiàn)狀、興趣、特點(diǎn)以及園所周邊的教學(xué)資源，將視野從“學(xué)科本位”回歸“兒童本位”，尊重幼兒的主體性，在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的自主能力。
一、以幼兒興趣探尋需求，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)
活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)不僅要注重幼兒的興趣，同樣也要基于幼兒的需求。教師應(yīng)以幼兒多樣化的發(fā)展為立足點(diǎn)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，最大程度激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師還應(yīng)注意多領(lǐng)域內(nèi)容的融合。例如，教師基于小班幼兒喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇自己喜歡的動(dòng)物形象編排動(dòng)物操，這樣既能滿足小班幼兒的興趣需求，還能夠加深他們對(duì)動(dòng)物的了解。為了形象表現(xiàn)各種動(dòng)物的特點(diǎn)，在動(dòng)物操的編排過(guò)程中教師引入了不同的音樂(lè)，或柔和舒緩，或可愛(ài)歡快，幼兒不僅獲得了基本動(dòng)作的鍛煉，也感受到了不同音樂(lè)律動(dòng)的特點(diǎn)。另外，教師在編排動(dòng)物操時(shí)，還引導(dǎo)幼兒注意秩序性的養(yǎng)成，在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣。體育活動(dòng)與音樂(lè)欣賞、習(xí)慣養(yǎng)成等內(nèi)容的有機(jī)融合，使幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索中獲得全面發(fā)展。
二、以幼兒為本提出問(wèn)題，推進(jìn)活動(dòng)
在活動(dòng)開展前，教師應(yīng)以幼兒的年齡特點(diǎn)、親身經(jīng)歷、前期經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考，有效提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐與探究理解活動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。值得注意的是，教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有明確的指向性和層次性，問(wèn)題之間也應(yīng)具有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠借助問(wèn)題引領(lǐng)幼兒不斷思考、深入學(xué)習(xí)，助力幼兒成長(zhǎng)。例如，教師在開展科學(xué)活動(dòng)“不會(huì)迷路的小螞蟻”時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)入：“你見(jiàn)過(guò)螞蟻嗎？”“在什么地方見(jiàn)過(guò)？”“你知道螞蟻要去哪里，又要去做什么嗎？”“你知道螞蟻為什么不會(huì)迷路嗎？”可能幼兒的回答會(huì)五花八門，也可能班上還有許多幼兒從未見(jiàn)過(guò)螞蟻，此時(shí)教師可以給幼兒提供各種材料和記錄表，讓他們帶著自己的疑問(wèn)去大自然中實(shí)際探索。在戶外探索時(shí)，教師依然可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的觀察?！斑@只螞蟻是什么顏色的？”“你覺(jué)得螞蟻正在做什么？”“螞蟻為什么要把食物搬回螞蟻窩呢？”除了教師的提問(wèn)引領(lǐng)，有時(shí)幼兒也會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)：“螞蟻喜歡生活在哪里？”“螞蟻喜歡吃什么？”面對(duì)幼兒的問(wèn)題，教師也要耐心傾聽(tīng)，積極回應(yīng)，以此推進(jìn)幼兒深入的思考和探索。
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